TAREAS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

Tarea 5



¿Qué nos aporta la investigación educativa?

Consideramos que la investigación educativa nos aporta una nueva visión sobre la enseñanza, una visión mucho más adaptada a las características de los alumnos y supone un modelo didáctico nuevo que busca la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.


¿Cuál es su función?

Su función principal es conocer/identificar el o los problemas que se presentan, en este caso en el proceso de enseñanza-aprendizaje para, mediante la elaboración de unas pautas concretas poder solucionarlos.


¿Qué objetivos persigue?

Mejorar. Dicho de una forma más extensa pero acorde, pensamos que el principal objetivo de la investigación educativa es encontrar soluciones a los problemas relativos a la vida escolar para mejorar su calidad en lo referente a los alumnos y a los profesores.

Los alumnos como investigadores aprenden a aprender, por descubrimiento afianzan unos conocimientos de manera más eficiente y eficaz que con otros métodos educativos, como por ejemplo el aprendizaje memorístico.
Actualmente, numerosos estudios demuestran la calidad de este tipo de métodos en las aulas y la garantía de sus resultados.
Los profesores como investigadores buscan la manera idónea para llegar a todos y cada uno de los alumnos para que éstos consigan el máximo desarrollo posible en función de sus posibilidades, para ello buscan las actividades, los materiales, el lenguaje… adecuados a la situación particular del grupo-clase teniendo en cuenta el contexto socio-cultural en el que se hallan inmersos.


¿Qué desafíos plantea?

No es fácil ser un bueno investigador o convertir a los alumnos en buenos investigadores, para conseguirlo los profesores necesitan:

- Ser buenos observadores y reflexionadores.
- Deben de tener base científica adecuada que les permita tener unas nociones mínimas sobre métodos científicos, estrategias de recogida, interpretación, evaluación… de datos, características psicoevolutivas de los alumnos, conocer las actitudes pre-científicas de los niños, etc.
- Estar motivados y han de saber como motivar a sus alumnos y tener en cuenta sus intereses.
- Reciclarse continuamente, con cursos, conferencias, lecturas… y así ir perfeccionando su acción.
- Autoreflexionar sobre su propia labor y compartir su experiencia con otros profesionales.
- Ser buenos comunicadores y dejar espacio a los alumnos para que se comuniquen y expresen en clase.
- Buscar la objetividad.
- Ser un buen modelo para la clase y tener en cuenta sus características a la hora de investigar y sacar conclusiones.




Tarea 6

Método de investigación-acción

No entendemos la investigación-acción como una mera técnica o instrumento, sino como una metodología de investigación social que nos permite cuestionar los aspectos teórico-prácticos de nuestra profesión, a la vez que el papel que desempeñamos dentro de las dinámicas de reproducción y transformación del orden social existente

En este sentido, el proyecto de investigación-acción no se estructura en torno a un problema particular, sino que su objeto es el desarrollo integral del trabajo docente entendido como praxis, es decir, como práctica social y políticamente informada.

La investigación-acción se nos presenta como la metodología más adecuada para cuestionar, de una forma no parcelada, todos los ámbitos implicados en la práctica educativa. En un esfuerzo por clarificar la complejidad del trabajo docente, se ha avanzado una concepción en la que se distinguen distintos niveles de decisión implicados en el desarrollo de la praxis, ámbitos en los que los docentes tienen que ir tomando decisiones conscientes y reflexionadas.
— Decisiones metateóricas en torno a las relaciones teoría-práctica (eje epistemológico) y educación-sociedad (eje sociológico).
— Decisiones teóricas en torno a los saberes de aquellas disciplinas más directamente relacionadas con la práctica y que nos pueden ayudar a racionalizarla.
— Decisiones técnicas en torno a los distintos elementos (objetivos, contenidos, evaluación, medios, etc.) de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La investigación-acción se concibe como una espiral en la que se suceden ciclos, en cada uno de los cuales se repiten, aunque a diferente nivel de desarrollo, una serie de momentos o fases. En nuestro caso, distinguimos cuatro momentos que son los que constituyen un ciclo básico: planificación, acción-observación, estudio, y reflexión.

Método de observación

Podemos considerar la observación -contemplación atenta de objetos fenómenos, situaciones, como el medio más antiguo de análisis de la realidad. A pesar de tal antigüedad, son muy incipientes aún los conocimientos que disponemos sobre la «observación» como método científico de análisis de la situación educativa.

Método idóneo para el estudio de los hechos en su contexto habitual.
Los estudios, por medio de observación, en la escuela suelen versar sobre cuatro grandes aspectos:

• análisis de contenidos y resultados de la enseñanza
• análisis de la interacción profesor/alumnos
• análisis de la interacción entre alumnos
• análisis de las competencias y evolución de los alumnos
Ventajas y desventajas del método investigación-acción

Algunas ventajas:

• Incrementa la autoestima profesional.
• Rompe el aislamiento docente: pese a la dinámica usual de frecuentes reuniones de docentes (C.C. Pedagógica, equipos docentes, reunión de claustro, reunión de ciclo o de departamento...), el verdadero trabajo de aula es con frecuencia un ámbito solitario. El método I-A predispone a compartir sistemáticamente los problemas, vivencias y experiencias, dotando además al docente de armas para mejorar su labor de aula. De hecho, se comprueba cómo los éxitos y fracasos derivados de los procesos de I-A son vividos por el profesorado de forma mucho más intensa que los resultados de investigaciones teóricas que de alguna forma le afecten.
• Refuerza la motivación, siendo un antídoto contra la apatía y la repetición.
• Permite a los docentes investigar sin necesidad de ser especialistas en un campo concreto, y mediante un método que valora ante todo la intuición, la experiencia previa y la praxis docente.
• Genera un profesorado reflexivo, que toma conciencia de los problema educativos de fondo (pese a prevalece un carácter práctico en la investigación).
• Constituye un camino de investigación muy abierto, en el que es el profesorado el que propone los campos que considera realmente necesarios para su investigación.
• Dota a la investigación de un carácter flexible, menos dogmático, y por tanto menos condicionado por a prioris.

Algunas desventajas:

• Se necesita una mayor práctica y un conocimiento más profundo.
• El enfrentarse a grupos en donde los demás profesores siguen aplicando el método autoritario, vertical, dogmático, esto crea una serie de conflictos entre los colegas, de tal forma que se requiere el conocimiento del método por los pares, aún cuando ellos no lo empleen.
• Implica un mayor esfuerzo, una mayor dedicación, sin seguridad de conseguir los resultados esperados con el método elegido.

Ventajas y desventajas del método observación

Algunas ventajas:

• Observación del comportamiento tal como se presenta normalmente. Se puede conocer mejor los patrones normales de comportamiento de los alumnos.

Algunas desventajas:

• Nunca se podrá tener un conocimiento tan extenso como trabajando con más profesores.
• No se reacciona contra la realidad que se vive. Sólo se observa, sin actuar, sin intentar cambiarla.




Tarea 7

Si como maestro de lengua extranjera decidieses convertirte en investigador dentro del aula, ¿qué método elegirías? ¿Por qué? ¿Cuál sería tu objetivo de investigación?

En un trabajo de investigación en el aula es clave una buena planificación del proceso que vamos a seguir. Cuanto mejor esté planificado, mejores resultados obtendremos. Una vez tengamos un proyecto completo y coherente, pasamos al proceso de recogida de datos, según los parámetros que hayamos establecido en nuestro proyecto. Para recoger los datos podemos recurrir a métodos como tomar notas en un diario de las observaciones realizadas. Y para ello también podemos recurrir a métodos como la grabación en audio y/o vídeo o las entrevistas.

En un aula de inglés de primaria nos encontramos con alumnos con un nivel de competencia en la lengua extranjera muy variable. Desde niños con un nivel muy alto para su edad como niños con un nivel casi nulo de inglés, con la correspondiente falta de motivación al no entender absolutamente nada en clase. Un posible objetivo de investigación podría ser el probar a trabajar en grupos en el que un líder con alto nivel de inglés se hace responsable de un grupo de alumnos de niveles variados. El resultado sería entregar un trabajo como por ejemplo una cartulina de información en inglés sobre los animales.

En este caso nuestro papel sería la observación directa de cada grupo. Debemos hacer hincapié en el hecho de que no se margine a ningún miembro del grupo debido a su bajo nivel de inglés. Cada uno puede colaborar con una cosa. El líder del grupo a seguro tiene una personalidad perfeccionista y el resultado final de la cartulina será bueno.

¿El objetivo? Que el grupo esté satisfecho con el trabajo realizado y sobre todo, la motivación para el inglés que recibirán los alumnos con peor nivel de inglés, que podemos observar en el rendimiento de la asignatura a partir de entonces.



Tarea 8

Investigación comentada:
“Autoconcepto y aprendizaje cooperativo”, de Antonio Miguel Pérez-Sánchez y Patricia Poveda-Serra (Universidad de Alicante), publicada en la revista de pedagogía Bordón volumen 60, número 3 (2008).

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Comentario:

Esta investigación llevada a cabo sobre un grupo de cincuenta alumnos y alumnas de primer curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria (sobre doce años de edad) trata de demostrar mediante tests y un estudio estadístico minucioso la relación existente entre el método del aprendizaje cooperativo y sus beneficios sobre el autoconcepto escolar y relacional, con respecto al método de enseñanza clásico.

Para llevar a cabo la investigación se dividen los alumnos en dos grupos de forma homogénea, y se realiza un test que permita evaluar la equivalencia de ambos grupos. Un grupo será el de control que recibirá educación tradicional y el otro grupo será el experimental al que se le aplicarán métodos de aprendizaje cooperativo. También se evalúa el nivel de coeficiente intelectual para tratar de averiguar si tiene relación con el autoconcepto. Se realizan los pretest de autoconcepto que servirán para realizar el diferencial al final del estudio.

La puesta en práctica del plan se realizó durante el segundo trimestre escolar (de Enero a Abril) y en Mayo se realizaron los postest con lo que se concluye el trabajo de campo y se pasa a la evaluación de resultados.

En la evaluación se usan diversos métodos estadísticos comunes en la investigación y que sirven para cuantificar diferencias entre los datos pre y postest (t de student, análisis de varianza split-splot univariado, etc.).

Tras el análisis estadístico los resultados indican que el método de aprendizaje cooperativo ha resultado afectar positivamente al autoconcepto escolar, y aún más al autoconcepto relacional. El cociente intelectual de los alumnos no aparece como factor determinante en la variabilidad del autoconcepto.

Juicio crítico sobre la investigación:

La investigación realizada por el equipo de la universidad de Alicante es un buen ejemplo de investigación bien organizada y minuciosa, además está llevada a cabo directamente en el aula con alumnos reales. Se acerca mucho al concepto actual que circula en los círculos de la pedagogía de la investigación-acción, aunque en este caso el profesor es más herramienta de la investigación que investigador de primera línea, por lo que solo podemos hablar de acercamiento a la investigación-acción, no obstante este trabajo está estrechamente relacionado con los profesores y alumnos y además es de calidad.

A pesar de ser un trabajo minucioso hay un par de inconvenientes que resultan llamativos y que hacen perder algo de brillo al resultado final, primero y lo más importante es que entre grupo de control y grupo experimental existan profesores distintos, para conseguir unos resultados más fiables debería haber existido un único profesor que aplicase las dos metodologías a los dos grupos, ya que las diferencias que se pueden dar entre un profesor y otro pueden ser abismales, y no están cuantificadas en el estudio estadístico.

Otro inconveniente apreciable es que a la hora de aplicar al grupo experimental el método de aprendizaje cooperativo, se rigieron por un método concreto, pero no ocurre lo mismo con el grupo de control a que le aplica un “aprendizaje tradicional” tal y como lo entienda ese profesor en ese determinado momento, por lo tanto ese método tradicional cambiará cuando lo aplique otro profesor, y con eso también podrían cambiar los resultados de un nuevo estudio.

Por último la temporalización del trabajo de campo tal vez sea demasiado corta (solo tres meses) quizás habría sido mas interesante hacer el seguimiento durante el curso completo, aunque probablemente esto se deba más a un problemas de medios que de planificación.

Este tipo de estudios plantean respuestas a cuestiones que se dan en las aulas y nos permiten cuantificar y clarificar lo que solo se podía prever desde la intuición. La implicación de los profesores en la investigación de su propio campo les permite ampliar el campo de visión para la autocrítica y la mejora. El maestro investigador es un rol que habrá que potenciar para tratar de dar respuesta a los problemas de la educación.



Tarea 9

TAREA 4

El Inconsciente

En el perfil del estudiante inconsciente, englobamos a aquellos alumnos que no se dan cuenta de sus defectos y limitaciones respecto de alguna materia, en el caso del aprendizaje de una lengua extranjera son alumnos que creerán tener un nivel de conocimiento optimistamente superior al nivel que realmente tienen, llevándolos a cometer errores que en muchos casos no servirán para la mejora, ya que pasan inadvertidos para el sujeto, o simplemente no les prestará la atención necesaria para que los errores se conviertan en algo productivo.

En el caso de encontrarnos con alumnos que se pudieran englobar en este perfil, habrá que tratar sus problemas principales. Lo primero será tratar de que se den cuenta de que sí cometen errores, y que necesitan trabajar para resolverlos, para esto debemos ponerlos en situaciones donde su dominio de la lengua quede expuesto, lo mejor será la exposición oral y la conversación abierta en la que los interlocutores les llevarán a buscar la corrección necesaria para que se pueda establecer la comunicación de forma adecuada. En este tipo de situación el conocimiento real del inconsciente queda totalmente expuesto, y le resultará prácticamente imposible ignorarlo o negarlo.

Al alumno inconsciente habrá que animarle a que trate de localizar sus propios errores, y haga hincapié sobre ellos, para esto será vital que comprenda que todavía está muy lejos de alcanzar el dominio necesario de la materia, habrá que dejarle claro que los errores sirven para mejorar siempre que sean identificados y se trabaje sobre ellos adecuadamente.

La interacción será la clave del avance del alumno inconsciente, la interacción con otros sujetos no le permitirá creer o fingir que tiene desarrolladas por completo las aptitudes, la interacción será la herramienta que coloque el nivel del alumno exactamente donde le pertenezca, y le permitirá trabajar a partir de ese punto.


El Pobre Infeliz

En el grupo de los pobres infelices englobamos aquellos que tienen dificultades para aprender la materia y además carecen de la motivación necesaria para enfrentarse a ella. Afrontan el estudio porque se ven obligados a ello, pero si dejamos fuera las circunstancias que les obligan a realizar el esfuerzo, no tienen ni el más mínimo interés en lo que van a intentar aprender.

Estos alumnos tienen un serio problema, ya que si no consiguen cambiar la motivación que los impulsa a afrontar los retos, sus metas se pueden convertir en una labor titánica con un alto porcentaje de acabar en fracaso rotundo.

Si tratamos con este tipo de alumnos deberemos tratar de conseguir, sobre todo, que consigan motivarse a realizar la tarea por iniciativa propia, el aprendizaje de ciertas materias, como por ejemplo aprender una lengua extranjera, supone un esfuerzo inmenso, y para ciertos perfiles de alumno llegará a ser un esfuerzo que rozará lo desmesurado, pero tras realizar el esfuerzo los objetivos se verán cumplidos, antes o después el trabajo acabará siendo recompensado. Pero éste tipo de esfuerzo va a requerir iniciativa propia y auténtico deseo de conseguir las metas, de lo contrario la mayoría de los alumnos que inicien la tarea de conseguir sus objetivos acabarán abandonando, agotados, exhaustos, y con la sensación de que las metas estaban totalmente fuera de su alcance, aunque esto rara vez es cierto.

Al trabajar con estos alumnos tendremos que proporcionarles una visión completa de todas las ventajas que pueden aportarles los nuevos conocimientos, tendremos que hacerles entender que pueden conseguir alcanzar esas metas, y que sobre todo la obtención de esas metas no será en vano, sino que su esfuerzo se verá ampliamente recompensado incluso en aspectos que ni siquiera habían tenido en consideración.

Si los intentos de motivar a éstos alumnos fracasan, pocos conseguirán éxito en la tarea, y los que lo consigan pagarán un precio posiblemente demasiado alto.


El Lento

En este perfil el autor ha incluido tanto a los alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje más lento como los que comienzan el estudio del inglés a una edad tardía. Sin embargo encuentro muchas diferencias entre los personajes que se presentan:

Gerardo: este perfil corresponde al tipo de alumno que tiene un ritmo de aprendizaje más lento. Se nos presenta como un alumno que no es capaz de aprender el vocabulario básico en el mismo periodo de tiempo que sus compañeros. En nuestra opinión esto se puede deber a dos causas principales:

Gerardo piensa que es más lento que sus compañeros y presenta una falta de confianza en si mismo y en sus posibilidades con respecto al aprendizaje de esta lengua.
El vocabulario que estaba aprendiendo no le servía en su campo y no le permitía establecer una comunicación, con lo que consideramos que ante esta situación veía el aprendizaje del inglés como algo muy lejano.

Nos hemos preguntado, ante este caso si realmente el fracaso de Gerardo se podría haber evitado y tras una reflexión elaboramos una serie de estrategias o pautas de intervención con este tipo de alumnos:

- Usar estrategias que ayuden a la motivación y a la automotivación. Debemos conseguir que este tipo de alumnos se sientan capaces de aprender a hablar inglés. Ésta es la base de la que deberíamos partir, porque la motivación en este caso, ya la tienen.

- Los métodos de enseñanza que se utiliza en clase no se ajustan a las necesidades de este perfil, por lo tanto habría que emplear uno específico, posiblemente más encaminado a la comunicación más que a la memorización de ciertas palabras con las que no puede practicar y que no le son tan útiles. Se debería de emplear una metodología mucho más dinámica, utilitaria y participativa.

- Hay muchos recursos que pueden contribuir a la mejora y en este caso el profesor no los ha sabido aprovechar, recursos como por ejemplo realizar dramatizaciones, role playing, crear grupos de debate y discusión, analizar canciones, ver películas y programas de televisión en inglés, realizar viajes al extranjero, leer prensa y literatura inglesa, recitar poemas… con estos recursos se propiciaría un ambiente mucho más distendido en el que se podría practicar el vocabulario que se va aprendiendo.

- Se ha de insistir a los alumnos en que realicen todo este tipo de acciones o dinámicos también fuera de las clases.



Vicente: Este caso es diferente al anterior. Vicente es un hombre que no ha aprendido inglés porque no le encontraba una utilidad en él, simplemente no lo necesitaba. Tenía un gran éxito que había cosechado en su país y no tenía ningún impedimento para seguir progresando. En el momento en el que percibe que este idioma se convierte en una limitación que le imposibilita prosperar a mayor nivel (fuera de su país), encuentra una gran motivación y utilidad para su aprendizaje y dominio.

La gran diferencia entre Gerardo y Vicente es que este segundo se siente capaz de aprender inglés, considera que con un gran esfuerzo y que con mucho trabajo personal podrá conseguirlo.

Por lo tanto las estrategias de intervención serán diferentes, principalmente Vicente necesita un guía que le proporcione las herramientas necesarias para conseguirlo, necesita saber que recursos ha de emplear: lecturas de periódicos, ver documentales, etc…


El Incansable

Son alumnos a los que hay que darles metas cada vez más grandes, porque se esfuerzan y no pararan hasta conseguir lo que se prepongan.

Hay que volverse un incansable profesor para saber explotar ese punto fuerte que es el tiempo y esfuerzo que dedica, mandarle más y más ejercicios y practicas para que vaya perfeccionando el Inglés poco a poco ya que es lo único que necesita, aprender las normas gramaticales, fonéticas, etc.

Dedicarle tiempo y aunque él ya lo sabe, expresarle que su actitud es admirable, y que cuando uno se esfuerza es probable llegar a conseguir lo que se desea.

Facilitarle la posibilidad de que practique el inglés, ya que hablara sin parar y poco a poco podrá ir mejorando los errores gramaticales o fonéticos, pero la práctica de intentar expresarse en otro idioma le vendrá muy bien para ir afianzando el idioma.

Estar siempre alerta para que según termine un libro o con un material ya tenerle preparado el siguiente para que no pierda ni un segundo.



El Agudo y Competente

Son alumnos que aprenden con tal facilidad y rapidez que no necesitarían siquiera profesor. Es gente capaz de aprender el idioma sólo de escucharlo a otros o de ver la televisión. Y a diferencia de los otros estudiantes podrán alcanzar la perfección del idioma ya que lo llevan en su cabeza.
Como profesor lo único que puedes hacer es maravillarte viendo como superan a todos los demás.
Lo mejor que puedes hacer es mostrarles todo lo que sabes, hasta la más minima cosa, porque no hay duda de que la aprenderán.
Pronunciar a la perfección para que pronuncien a la perfección, debes ser lo más duro contigo mismo como profesor para que ellos aprendan lo mejor de ti.


El Bestia

Este tipo de alumnos son bastante inteligentes y están acostumbrados a conseguir todo lo que quieren gracias a una mente ágil y brillante. Pero su gran problema es la falta de constancia y trabajo diario. Resuelven las situaciones de una forma rápida con mucho ingenio y poco trabajo. Esa falta de trabajo diario resulta ser el gran problema a resolver en estos casos para lograr con éxito aprender un idioma, en este caso el inglés. Normalmente nunca pasan de lograr un nivel medio de inglés.

Se precipitan a aprender el idioma como si entrara un elefante en una cacharrería, de una forma brusca, no planificada. Haciendo incursiones esporádicas y aparatosas, creyendo que amedrentando el idioma se van a hacer con él. Esta actitud de fuerza bruta y de una torpeza mental fingida es realmente una coraza que esconde una personalidad con una gran falta de seguridad. Normalmente no tienen paciencia para adquirir precisión ni agilidad con las estructuras más importantes. En situaciones donde tiene que demostrar sus capacidades comunicativas suelen salir del paso con grandes dotes de ingenio y gracia. Demostrando así ser una persona poco seria para llegar a su meta. Su gran problema es su falta de trabajo habitual por lo que raramente llegan a un buen nivel de inglés.

Para conseguir que estas personas adquieran un buen nivel deberán encontrar un profesor que sepa encauzarles en su formación. Tendrán que cambiar su actitud, que para algunas actividades resulta eficaz, pero no para adquirir una lengua y dar un giro de 180º puesto que el ingenio y la agudeza sólo ayudan en un 2%. La inteligencia ayuda en otro 20% y el restante tanto por ciento se reduce al esfuerzo personal. Su profesor, deberá administrarle bien unas tareas diarias. Primero sencillas y que apenas tardará 10 minutos en realizarlas para que vaya cogiendo confianza y un hábito de trabajo y estudio. Con el paso del tiempo las tareas serán más complejas y extensas y si el alumno se aplica en realizarlas logrará el aprendizaje del idioma. Tampoco deberá tener prisa por aprender el idioma, están acostumbrados a conseguir cosas a corto plazo pero en este caso sólo lo lograrán si son capaces de marcarse unas metas a largo plazo. La inmediatez aquí no da buenos resultados. La clave estará por tanto, en incidir en el esfuerzo personal con tareas diarias que con el tiempo se harán más difíciles y siempre supervisadas por el profesor.



El Metódico


Este alumno quiere conocer todas las reglas o normas del idioma antes de “soltarse”, el inglés como todos los idiomas tiene muchas excepciones, estas personas no se sueltan a la hora de hablar hasta que no tienen controlada la teoría, tienen miedo a ponerse en casos reales ( estos son los casos que importan, ya que el resto es teoría y la teoría no están importante como la práctica en la realidad a la hora de hablar un idioma )

Los metódicos llevan toda la vida estudiando la teoría y aun así siguen dando patadas al diccionario, siguen teniendo acento español 100%, intentan mejorar su teoría pero aun así siguen cometiendo errores. Aunque se les corrija 5000 veces. Ellos cada frase que dicen siempre hay dos o tres palabras mal dichas.

Yo para actuar con ellos lo que haría sería:
Proponerles muchas actividades en las que participarán en situaciones reales. Situaciones como una conversación en un restaurante, como pedir trabajo, aunque cometieran algún error decírselo pero sin darle mucha importancia. Que pierdan el miedo a equivocarse, que sepan salir de situaciones difíciles y complejas.

EXTRAS 2

Un nuevo vídeo ilustrativo sobre temas de Psicología de Educación. En este caso, sobre los experimentos de Pavlov. El vídeo es un poco antiguo y el volumen está un poco bajo, pero vale mucho la pena, es interesante.